以“儿童生长”文化为根基，深耕学科育人是无锡市隆亭实验小学的办学理念。学校秉持“助力每一个儿童生长”的理念，开启了“书香润泽童年，好书陪伴成长”的阅读课程，积极营造阅读氛围，助力儿童在阅读中汲取成长养分；同时，精心开发阅读课程内容，为儿童打开多元阅读视角与空间，实现阅读课程与生命成长的有机融合。
读书契约，凝聚阅读共识
学校以“班级读书契约”为核心载体，构建师生阅读共同体。每个班级在语文教师的组织下，依据班级学情和学生自身需求，定制了属于“我们的读书契约”，将阅读计划、阅读方式、阅读分享、阅读成果展示及评价等环节系统整合，使阅读成为日常学习的重要组成部分。低年级聚焦绘本阅读，每日进行15分钟的图文品读，让童话故事伴随学习生活；高年级深耕长篇著作，每周阅读一定章节，在积累中提升阅读量，进而提升文学素养。学校同时注重与教材的衔接和补充，紧扣年段语文要点分层施策：中年级读童话，引导预测、批注与质疑；高年级品经典，侧重文本深度解读与文化探源。阅读分享与评价环节，通过班级分享会、年级阅读大闯关等形式多样的活动，多维度检验阅读成效，让阅读从个体行为，转化为集体共识，筑牢学生的阅读意识与自律品格。
四季为轴，开展阅读实践
结合“春夏秋冬”四季，学校推出了分层递进的阅读系列主题活动，让书页翻动与季节流转同频共振。
春读重“拓展”，以整本书阅读为核心向外延伸。学校教研组选取《草房子》等兼具文学性与自然意趣的书籍作为精读文本，通过深入分析书中如油麻地的故事画卷、人物群像以及桑桑的成长经历等，引导学生在梳理情节、品味语言的基础上，同步设计“春日书单拓展”任务。该任务鼓励学生围绕书中的“成长”“自然观察”等主题，自主搜集同类型短篇故事或科普文章，通过制作“春日阅读手账”，将整本书的核心观点与拓展内容串联，让阅读从“读懂一本”延伸到“读通一类”。例如，在《草房子》的教学中，教师通过创设情境、激发学生阅读兴趣，重视阅读方法的指导，并在阅读中拓展学生的思维，如通过思维导图帮助学生理清人物关系和故事情节，感受成长的美丽。
夏读强“主题”，以季节节点与核心价值为锚点打造沉浸式阅读实践。依托夏日悠长时光与传统节日、家国主题节点，先后开展“中秋月”“家国情”系列阅读活动：先组织学生共读《中秋的故事》《红旗飘飘》等书籍，再结合“中秋诗词朗诵会”“家国情朗诵会”等实践任务，让学生在文字中感受亲情暖意与家国情怀，让主题阅读既有温度又有深度。
秋读重“联动”，围绕“快乐读书吧”课程内容，推进课本与整本书阅读的深度融合。以语文教材单元主题为线索，例如学习“童话”单元时，同步开展《安徒生童话》整本书阅读，课堂上结合课文片段进行对比赏析，课后布置“童话角色续写”任务；在“民间故事”单元学习后，引导学生精读《中国民间故事集》，并结合课文中的《牛郎织女》，开展“民间故事会”，让整本书阅读与课堂教学相互借力，夯实阅读基础的同时，提升文本解读能力。
冬读求“实践”，以项目化阅读驱动深度思考与行动。针对冬季学期学生易出现的“时间管理松散”问题，设计“如何成为时间的主人”项目化阅读活动：先引导学生共读《八十天环游地球》等书籍，提炼时间管理的核心策略；再以小组为单位，结合学习生活中的时间管理痛点，设计“我的冬日时间计划表”，让阅读从“吸收知识”升级“解决问题”，真正实现读写用的闭环。
评价为翼，多维赋能成长
为使阅读实践的成效可感、成长路径可见，学校教研组构建“过程+结果、个体+家庭”的多维评价体系，通过丰富的评价载体与激励形式，使评价不仅是“标尺”，更是驱动学生持续阅读的“引擎”。
“阅读能量章”重过程激励。学校将学生阅读积累纳入“争章活动”体系，设置了如下三类章：完成读书笔记得“积累章”，参与手抄报、朗诵等实践活动得“创意章”，在读书会上分享感悟得“分享章”。“阅读能量章”的推出让学生的日常阅读有章可循、有劳有获。
“书香达人”树个体标杆。为激励学生将阅读变为每日必修课，学校开展了“读书打卡活动”，再结合学生的阅读打卡记录及笔记质量，评选“书香达人”，在学校最醒目的地方展示小达人们的阅读成果，为其他学生提供可借鉴的阅读范本。
“建小书房”扩阅读场域。积极建设“我的小书房”，让阅读成为家庭的共识，学校开展了“十佳小书房”评选。学生自主申报，提交“我的小书房”照片及相关资料，经班级初评、学校复评，最终选出10个优质小书房，推动家庭打造专属阅读角落，让阅读习惯在日常场景中扎根。
三维评价体系层层衔接，既重视日常积累，又将阅读的场域从校内走向校外，从学校走向家庭。
“悦”读四季课程既遵循儿童阅读规律与认知节奏，又贴合季节特点与生活实际，使阅读突破孤立任务的局限，成为与成长需求同频和日常体验共振的滋养过程，有效推动学生阅读量与文学素养的稳步提升，更成功打破校园边界，将阅读延伸至家庭场景，助力学生从“读一本书”的短期行为，逐步沉淀为“养一种习惯”的长期自觉，真正实现以读润心、以读启智。