课程是学校教育的核心，是学校办学理念、育人愿景的载体和教育实践的平台。为努力让特需学生都能享受高质量的特殊教育，无锡市滨湖区教育康复中心基于教康一体理念，从特需学生康复需求和生活力现状出发，优化课程结构，丰富课程内涵，围绕“学前教育、义务教育、职业教育”三学段，形成“一体两翼”（一体：教康一体；两翼：国家规定的基础性课程与校本特色的选择性课程）生活力课程体系，真正做到“课程提质，兼爱育人”，促进特需学生的全面发展。
聚焦“一体”，厚植融合理念
基于学校实际与学生发展需求，中心提出教康一体课程理念。教康一体是为特需学生提供康复与教育的综合服务理念和模式，体现为教育与康复的有机融合，即教育中有康复，在康复中教育，两者发挥合力效应，共同作用于教育对象，满足不同年龄层次、不同特需类别的学生学习与发展需求，促进其更适切、更优化发展。为帮助教师深入理解“教康融合”的内涵与价值，组织专题培训、教学研讨、案例分享等一系列活动，引导教师在日常教学实践中贯彻“教康融合”的理念，将特殊教育与康复训练紧密结合。教师不仅要关注特殊需求学生的知识学习与技能提升，更要重视其身心健康发展与适应能力的培养，灵活运用情境教学、项目式学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度。同时，融入康复训练的元素，确保学生在掌握知识的同时，也能实现身心的全面成长。
聚力“两翼”，构建课程体系
围绕生活力培植，以特需学生发展轨迹为基本出发点，选取特需学生在当前及未来生活中需要掌握的健康安全、居家生活、社区生活、学业能力、职业准备等方面的基本生活力，按照“学前教育、义务教育、职业教育”三阶段，优化生活力课程架构、内容，培植特殊学生生活力。学前教育课程，体现康教结合。抓住特殊学生康复黄金期，围绕“健康、语言、社会、科学、艺术”五领域，校本开发认知、自理等基础性课程；配置校本特色的选择性课程，如增进生理机能的康复课程，激发个性潜能的拓展课程，提升生活力的实践课程。义务教育课程，推进教康一体。注重国家课程校本化实施，紧扣生活语文、生活数学、生活适应等国家规定课程，构建基础性课程；校本设置康复、拓展、实践等选择性课程，以满足学生个体康复、多元发展的不同需要。职业教育课程，强化知行并重。依据滨湖区域社会产业发展，充分考虑特殊学生就业选择，形成“基础文化知识、职业道德与规范、职业技能训练”等校本化基础性课程；结合特殊学生特点，增置拓展课程、实践课程等选择性课程，提升其就业能力，促使其融入社会。
聚心“实践”，深耕课程教学
“一体两翼”生活力课程，针对特需障学生各年龄段对缺陷补偿和潜能开发的需求侧重，为每位学生提供基础性课程和选择性课程，形成可供个性选择的课程菜单。基础性课程，呈现层级递增。学前教育通过五大领域的主题教育课程，探索特需儿童自理课程。义务教育阶段，实施国家课程校本化，围绕“三生”课程，明确各级目标。教学设计中，平衡班级共性与学生个性目标，结合分层练习与个别指导，满足学生多样化需求，尝试跨学科协同教学，提升学生综合能力。职业教育阶段，实施园艺、手工等技能培训，提高学生职业素养和专业技能。同时，引入家政服务、餐饮会务等课程，为特殊学生提供多样的职业技能培训。选择性课程，突出学科融合。推进选择性康复课程，针对特需学生康复黄金期多元化、差异性康复需求，落实精准康复。推进选择性拓展课程，挖掘学生特殊才能，培养学生兴趣爱好，坚持将“面向全体”的兴趣课程和“一对一定制”的特长课程进行紧密结合，以实现个性育能的社团活动，深入推进选择性拓展课程，最大程度上满足学生的个性化需求。推进综合实践课程，融通学科知识，打通育人空间，根据特需学生的成长需要、生活经验和兴趣能力，坚持从日常生活入手，从校园环境入手，加强学生与校园、与生活的多学科融合。
聚势“内外”，广拓育人空间
在“一体两翼”生活力课程实施过程中，中心始终以生活化的教育理念为抓手，积极构建生活化的情境及空间场域，引导特需学生将生活知识与技能融入其中，培养特需学生的生活之能。优化校内资源。中心以“兼爱”思想为引领，以打造温馨和谐、健康多彩、人性安全的校园环境文化为目标，构建十大特色景观，在保留校园风貌的基础之上，对教学楼标识、学校办学目标、运动跑道等分别进行物化亮标设计，更新专用教室，配置惠山泥人、客房服务、餐饮服务等职业技能实训室，优化校园花果树种植、情境模拟、运动保健、益智游艺四大区域空间，为学生提供更具生活化、趣味性、可实操的学习实践场所。拓展校外空间。对接社区、医院、超市、酒店、银行、公交公司、工厂等爱心助残单位，建立社会生活实践基地和企业实训基地。汇聚各方力量，形成了一支特教专家、医生、康复师、其他行业领域专业人才、社会爱心志愿者、家长志愿者等在内的多元服务团队，协助开展社区参观、超市购物、公交体验等社会实践活动，通过多彩的实践活动，增强了特需学生的生活适应和社会交往能力。
聚思“评价”，促进学生成长
督导中发现：在“一体两翼”生活力课程评价中，中心以“评价促进学生发展”为原则，依据“学前、义务、职业”不同阶段学生的能力发展需求，建立“分层分类”评估体系，分阶段开展特需学生发展评估、课程本位评估及职业能力评估，精准定位学习起点。学前教育阶段采用中国残联编制的《孤独症儿童发展评估量表》与ALSO评估系统，进行学龄前特需儿童的发展评估。义务教育段通过细化国家课程标准的目标与内容，自主开发学科教育康复评价工具，建立全面、多元的课程评价体系，设计符合特需障学生的生活语文、生活数学、生活适应等课程本位评估手册、课时测评手册，开展学生学业能力课前、课中及课后评估。职业教育段开展职业能力评估，依据人社部制定的职业技能标准，采用“残疾人职业能力物理测评系统”，对特需学生身体功能、职业潜能、社会适应性及就业建议，进行全面的检测与评估，从而为他们的未来发展提供有力的支持和指导。
中心“一体两翼”生活力课程体系从构建到实施，为特需学生的成长提供了全方位的保驾护航，近年来，中心学生共计17人次获美术类作品评选一、二等奖，《美丽的孔雀》在“共享芬芳 共筑美好”中国人保杯寻找最亮的星全国书画摄影巡展中获三等奖，19人次在市级特奥会比赛中获一、二、三等奖，许渊皓同学获无锡市滨湖区残疾人自强模范称号；蔡宇昂同学的美术作品《生命星球》现代特殊教育杂志发表。
未来，中心将持续深化课程改革，不断汇聚社会各界力量，以创新为笔，以爱心为墨，描绘出更绚丽的特殊教育蓝图，让每一位特需学生都能绽放属于自己的独特光彩，在社会中找到属于自己的位置，实现人生价值。