4月我来到了江阴市顾山中心幼儿园，对幼儿园保教环境创设、幼儿区域性学习活动构建情况，以及园级、年级家委会活动情况进行了全面、细致、认真地督导。顾幼孩子的探索型主题学习环境给我留下了深刻的印象。

通过现场督查了解到，顾幼教师团队在原课程实践的基础上结合当前课程改革和儿童学习的需求，注入了新的理论支撑，即“自然教育”理念。在此理念的引领下，顾幼坚持“顶层设计、儿童为本、经历学习”的环境创设原则，让幼儿的探索型主题学习环境呈现更加自然、生活、灵动的状态。

一、顶层设计，教研引领

环境是课程的资源，也是课程的载体，儿童需要在环境中进行学习。为给幼儿创设更好的学习环境，以《幼儿园保教质量评估指南》《3-6岁儿童学习与发展指南》为指引，顾幼加强了顶层设计，以沉浸式教研来引领教师的理念的更新和行动的落地。据悉，顾幼每月均会组织开展环境观摩活动，本学期，围绕“一月一区角”环境“升级焕新”，教研组把环境创设当作项目活动进行研讨。由教科研中心组撰写观摩评比方案，年级组交叉观摩学习，形成有效的“互研、互学、互促”教研机制，不断提升教师对主题环境创设的审美力、理解力及执行力。开学以来，已经针对“自然角”“阅读区”进行了升级改造。

二、儿童为本，支架推进

具体到每个班级，我看到的是充满了“儿童味”的环境，处处都是儿童的想法、计划和行动。过程中充分体现了顾幼教师“儿童为本”的理念，她们在班级环境创设中认真聆听幼儿的建议，和幼儿共同商讨布置策略、一起收集材料，合力创设属于师幼同创共学的学习空间。各班主题环境重点突出、特色明显，区域游戏材料层次性、操作性强。整体环境创设内容紧扣儿童生活，取材生活化、自然性、低结构，满足幼儿的探究需求。

三、经历学习，经验积淀

好的环境能够充分激发幼儿的学习热情和学习兴趣，顾幼教师能把幼儿的兴趣和问题作为课程的来源，同时也很好地反映在课程环境中。比如主题环境与区域环境相互渗透，共同支架幼儿对本主题的整体经验，同时她们还将室内与户外、校园与社区、班级与家庭建立链接，努力为幼儿提供更丰富更多元的刺激，让幼儿通过直接感知、实际操作，亲身经历探究过程并从中获得经验生长。

     每一个孩子都是一颗充满希望的种子，值得被期待，有生命力的环境给予幼儿成长强有力的支撑。在顾幼同创共建的主题环境中，幼儿的主体性更加凸显，探索兴趣更加浓厚，为幼儿良好学习品质的培养奠基。