无锡市长安中心小学围绕作业设计展开深入探索，结合“每日教研”，各学科备课组分析学生学情，设计符合学生年龄特点和学习规律的基础性作业，也设计了契合学生兴趣、体现素质教育导向的实践体验类作业，将“双减”及“五项管理”全方位、多角度融入学校工作中。
“每日教研”的推进策略
营造校本教研的良好氛围，让“每日教研”深入人心。只有当校本教研与教师日常教学管理工作相吻合时，才能被教师认可，从而内化为教师的一种自觉行为。一开始，推行“每日教研”，学校没有急于求成，而是充分发挥备课组长的主观能动性，让他们按自己的思路来组织“每日教研”，以一种非常朴素的方式开展教学研究，让他们慢慢接纳“每日教研”，然后逐步建立相应的管理工作制度。学校通过各种途径，对“每日教研”进行宣传、调研和培训，营造良好氛围。学校组织备课组长进行座谈，了解他们在组织过程中遇到的困难，寻求解决问题的措施；通过经验交流会，分享“每日教研”中教师成长的故事，让教师感受“每日教研”给师生所带来的变化，使他们感同身受，增强认同感和成就感。在新教师上岗培训中，学校对新教师进行“每日教研”的专题介绍，观摩学校“每日教研”的基本流程，让他们在实践操作层面有比较清晰的认识，使他们能够尽快融入教研。
为了使“每日教研”制度能真正落地生根，更有执行力，学校在校本教研机制上不断完善。为保证每个年级备课组的所有老师能有固定的时间进行研讨，学校在期初排课时，把每一位任课教师的教研活动排入教师任课表，使得备课组内成员每天都有一节空课，到指定地点进行教研活动。学校对青年教师进行推门听课时，带上备课组长或者是同组内其他青年教师一起听课、评课，重点查看执教者是否有效地实施教研之后的教学方案，教研活动中关注的问题是否在课堂上得以落实。学校将教学骨干、中层领导进行目标管理，一对一指导备课组长制定每天教研计划，简化“每日教研”记载，关注过程性评价，共同参与研讨和实践，提升教研活动实效。学校修改绩效考核方案，进一步明确其工作职责，并提高教研组长、备课组长的绩效奖励。
当“每日教研”走上正常轨道之后，学校开始思考如何让“每日教研”走得更好、走得更远？校本教研可以关注的方面有很多，就像是个“筐”，什么东西都能往里装，有课例研讨、案例分析、试卷分析、作业设计、基本功训练、专题讨论、读书交流等。学校重点关注“学为中心”的课堂教学，根据学校实际情况和一线教师的需求，围绕常态课的课例研究，把“每日教研”的基本内容概括为：研究教材、分析学情、环节设计、课后反思、作业设计、习题分析等。学校也会选择一些常规管理的内容，组织全体备课组进行主题研讨，比如“作业管理之我见”“轻负高质背景下的家庭作业设计”“问题式教研活动的组织与实施”“你心目中的‘三生’课堂”，学科组层面，结合精品课例打造进行主题反思；备课组层面，选择相关内容，有所侧重，不一定面面俱到。
“每日教研”形式也是多样的，选择合适的教研活动形式必须和教研目标相结合，比如为了让新教师学会上课，学校采用“骨干带教”的形式，先听课再上课；有的组新教师多，就用“无生试讲”的形式，抽签决定谁来讲，其他老师评；为了培养骨干教师，学校采用“卷入式”教研，让有潜力的青年教师全程参与课例打磨的过程。“教无定法”，教研也是如此，校本教研因校制宜，备课组“每日教研”因组制宜，常见的教研活动还是以常态教学中出现的问题研究为主。
“每日教研”的成效分析
在“每日教研”的组织和实施过程中，学校教学管理工作思路正逐步清晰，校本教研的文化氛围正悄然形成。“每日教研”作为教学质量管理的一个抓手，以非常朴素的方式推进校本教研制度的建设，成为助推青年教师专业成长的桥梁。忙并快乐着，这是教师参与“每日教研”的工作状态。虽然教师的工作量大，但“每日教研”确实帮助他们提高了专业素养，从推行之初的阻力重重，到现在的主动参与，“每日教研”活动已经形成良性循环的局面。贵在坚持，已经成为教师对待“每日教研”的一种态度。
校本教研让教师们受益良多，成就了青年教师的成长与蜕变。邱洁老师获市级基本功比赛一等奖，顾佳松等4位老师获区级优质课评比一等奖，张蕾等2位老师获区基本功比赛一等奖，这些教师是校本教研的获益者，他们的成长也从一个侧面反映出校本教研的显著成效。
在“双减”和“五项管理”背景下，学校各学科组以课堂教学常规管理为重点，开展基于课例的研究，进行作业设计的探索，注重培养学生的关键能力，这样的“每日教研”提升了教师对课堂教学的掌控能力，对作业设计的把握能力，真正达到提高课堂教学质量，减轻学生课业负担的目标，学生学业成绩显著提高，在各级各类比赛和活动中表现不俗。
如今，“每日教研”已成为学校管理的一个品牌项目，从无到有，从有到优，还需要管理制度逐步优化，还需要教师的认同和坚持。“每日教研”，长安中心小学一直在路上。假以时日，相信长安中心的老师、学生乃至整个学校，都会拥有更为美好的明天。
（作者系惠山区责任督学）