无锡市玉祁童盛幼儿园在“自由”“自主”“愉悦”“创造”课程理念的引领下，追随幼儿自身生活经验和理解水平，将幼儿创意手工活动和主题教学有机结合，以课程中的主题为线索，以幼儿的年龄特点、兴趣需要以及幼儿已有经验为基础，将幼儿创意手工活动和主题教学有机结合，形成积极向上且富有创意和美感的课程生长样态，支持和促进幼儿发展。

　　●打破壁垒，课程艺术相融合

　　童盛幼儿园以课程理念为引领，根据幼儿年龄特点和现有经验挖掘创意手工内容，推动课程深入开展，课程的开发又为创意手工活动提供素材和经验，二者有机融合，充分调动幼儿的求知欲望，发掘幼儿的创造能力。

　　中班《春天来了》的主题活动中，该园根据季节特征，依据幼儿“想出去春游”的意愿，打破传统教学壁垒，带领幼儿走出幼儿园，来到田野，观察、发现树林的变化以及田地里种类繁多的蔬菜、花草。老师充分利用大自然这一课程资源，和幼儿一起收集树皮、树叶、木片、石头、砖块、小草、小花等作为创作材料，在小组活动、区域活动时，利用橡皮泥、胶枪等辅助材料在剪剪贴贴、涂涂画画中进行自主创作，开展了从绘画到手工，从平面到立体的各种美术创意活动，实现课程与艺术的整合与统一，让幼儿在实践中，充分欣赏、大胆表达、积极创造。

　　●丰富材料，积极参与显动态

　　幼儿的创意手工制作离不开物质材料，只有丰富多彩的材料才能吸引幼儿制作的兴趣和保证幼儿创意手工制作活动的质量，更加有效地培养幼儿的综合能力。该园始终站在儿童立场上，从收集材料，到材料分类、材料使用，全程关注幼儿的参与过程。

　　年级组制定收集任务，鼓励人人参与收集材料活动。教师根据课程需要，针对废旧材料、自然材料和人文材料展开研讨，将需收集的材料进行记录汇总，班级专设材料箱、材料架，摆放幼儿随时收集来的废旧材料。中、大班幼儿参与材料的整理和筛选，将材料按照整理表格一一对应，整理归类。各班丰富的材料摆布合理，取放自如，为幼儿动手能力、创造力发展提供了物质保障。

　　教师重点针对幼儿选择材料、使用材料进行观察和记录，如幼儿是否具备使用材料的技巧？幼儿是否能适当而有创意的使用材料？哪一类材料能让幼儿玩得最久？有没有足够的材料可让幼儿投入有意义的活动之中？幼儿知道爱惜材料吗？老师们发现，过少的材料使孩子们无从选择，导致作品单一；过多的材料使幼儿们眼花缭乱，无从下手，反而限制了幼儿的想象力和创造力。

　　该园各教研组针对“创意手工材料如何投放”进行专题研讨，形成了一系列实用的材料投放策略。在“春姑娘”主题活动中，调整前，毛线、彩纸条、纽扣、剪刀、双面胶，稻草人这些材料比较单一，基本都是教师预设的材料；调整后，利用树叶、小草、野花等幼儿们自己选择的材料，结合毛根、木片、纽扣、废旧布料、水果网、剪刀、双面胶等辅助材料，幼儿们的作品鲜活、灵动起来，充满了创意和生命力。

　　在不断研讨和实践中，该园教师逐步达成共识：材料的投放要适宜、适度；材料的选取要安全、易操作、源自生活、能够引发幼儿兴趣；材料的使用过程要跟踪观察幼儿的状况并不断调整和优化。

　　●依托环境，自主创意见童心

　　该园重视幼儿操作过程中的表现，创设开放性的区域环境，为各个年龄段的幼儿设置不同程度的“做做玩玩创意角”，为幼儿提供与材料充分接触的机会，鼓励幼儿主动观察材料，自主选择材料，在“想一想”“试一试”“动一动”中，将临摹、仿制与独创结合起来，引导幼儿在操作中学会选择、裁剪，在发展思维的过程中启迪智慧。

　　根据课程发展，该园创意手工的内容来源于幼儿的经验，尊重幼儿的操作需求，指向孩子又回归孩子。如“春天来了”主题活动，幼儿在与春天的相关作品中，学会关注周围事物，欣赏佳作，积累感性经验，不断发现身边的美。

　　该园教师在倾听幼儿的心声，观察幼儿在活动中的表现以及解读幼儿作品的过程中了解并满足幼儿的需求，从而有效地调整材料的投放及教学活动的组织策略，在适当的时机以适当的方式激发幼儿的艺术创造力，让幼儿大胆创造心中的作品，实现自己的创意，促进幼儿向更高水平发展。

　　童盛幼儿园坚持站在儿童的立场开发丰富多元的课程，鼓励幼儿创造性地表达自己对周围事物的发现，注重幼儿在活动中的情感体验，关注幼儿在操作活动中的表现和创造，引领幼儿在日渐丰富的审美体验中不断走向成长。

　　（作者系惠山区责任督学）