【案例描述】

2022年4月16日凌晨，一场突如其来的疫情袭扰了尚未苏醒的鹅洲大地，和桥高中因附近乡镇突发疫情而封校。根据宜兴市新冠肺炎疫情联防联控指挥部的要求，和桥镇全域按照封控区管理，学校暂停线下教学，校内师生不得擅自外出。

面对来势汹汹的疫情，学校师生猝不及防，不仅是对我们卫生防疫能力的一种考验，同样也是对我们每一位学生学习、心理健康的挑战。

为加强疫情防控中学生的学习和心理疏导工作，宜兴市教育局、宜兴市未成年人指导中心、宜兴市教育心理学会等组建了“和桥高级中学心理后援团”，教育局德艺科张俊科长委派和桥二小原校长汤荷英老师安排了宜兴市一中的吴瑞熹、宜兴中学的周岳萍、宜兴高职校的骆毅等三名资深心理专业老师，担任和桥高中的心理后援团心理专家，为学生提供学习、心理支持，帮助学生应对疫情过程中容易产生的心理问题，进行心理调适和心理抚慰。

4月21日向晚时分，专程运送宜兴市教育局采购物资的两辆大卡车停在了和桥高中南门口，一同送达的还有各位市局领导对学校滞留师生员工的深切关怀，使封控在校学习、生活的师生感到莫大的安慰。一个个大礼包都是一颗颗爱心，一份份物资都润泽着党和政府的关爱之情。市局领导殷切关爱、情满校园的大爱之举迅速传遍了宜兴大地，感动着一个个或熟悉或陌生的人，也激励着我们教育人用爱心温暖春天，用行动诠释坚守，用坚毅显现担当。

在校的各个年级的每位班主任，在心理老师的指导下，及时开展了《面对疫情、做好心理防护》的线上心理主题班会，为全体学生的心理保驾护航，不仅解决了同学们在疫情防控期间心理、学业方面遇到的问题，同时对同学们在疫情期间出现的问题也给出了建议和解决方案，有效缓解学生在封校期间的焦虑情绪，帮助同学们适应当前的学习生活状态。

虽然学校、教师都付出了极大的努力，但疫情下的学生所受的影响还是很大的，一些学生不仅情绪受影响，学业同样受影响，给后疫情时代的学校教育带来了很多的思考。

【案例分析】

当前，我国疫情政策逐步放开，作为人员聚集地的校园，可能随时会受到疫情的冲击，部分学生封控在校、部分居家线上学习等现象会屡屡发生。

在后疫情时代，该怎样发挥好在线教学的优势、提高在线学习的效率呢？值得我们责任督学深入思考。

一、在线学习的现状分析

学生的居家或在校在线教学仍存在很多问题值得我们关注，例如居家时如何合理地使用电子产品，既使学习不受影响、又保护学生视力？学生居家学习的情况下，如何做好“五育”并举，获得身心、学业的全面发展？该如何保障居家学习条件差的学生学习不受影响？学生居家学习状况，怎样得到有效监督？学生独居学习、锻炼，他们的社会性发展该如何促进等等。

据调查数据显示，约60%的家长表示在线教育的问题是没有时间监督孩子的学习；不具备良好在线学习的环境、条件的家庭达到了39.6%；一些家庭无法避免孩子上网课时玩游戏的比例为27.7%。

首先，在后疫情时代，“学生居家学习”给家长造成了困扰，尤其对双职工家庭，“如何监督孩子有效完成线上学习”成为家长担心的事。

其次，据数据显示，教师在线教学最大的问题是课堂管理的缺失，比例达到40.9%，在线学习教学手段单一达39.6%，纷纷上网造成网络卡顿的达到了38.7%。

此外，还面临诸如教学结果跟踪困难、教师对学生关注度不够、学习效率低下等问题。大部分教师的线上教学在纪律管理、作业真实性等方面同样没有很好的解决方法。

二、在线学习的不足

首先，在线学习强调知识的掌握，能力培养明显不足。

虽然在线教学模式能够实现短时间大规模的知识传输，但不利于培养学生实际操作能力，听课时间长，批判性、创造性的思维能力和实践能力培养比较少，在培养学生探究、合作、互动等方面穿插较少。

其次，在线学习的学习形态单一，显得枯燥。

由于录播等教学手段的限制，学生主体地位丧失，认知途径的单一，教师完全处于主控地位，缺乏学习共同体，学生的学习行为受教师目标的指引，活动进程成为机械性的操作。

其次，在线学习的学习组织性难以重建，显得松散。

在现实的线下课堂教学中，教学是有组织地引导学生学习的，通过教师协同备课、教学环节系统化设计、教学问题多途径反馈等，保证了学习的多向性功能。而在线学习很难重现真实情境下的课堂学习的组织性，造成教学组织与管理的困难。

再次，长时间面对屏幕学习容易产生视觉疲劳。

疫情期间的学生，所有的学习过程均发生在网络环境中，长时间面对屏幕学习，容易造成视觉疲劳甚至视力下降。在线学习要能充分利用信息技术的优势从而提高学习效率，减少学生网络学习时间，减轻学生的课业负担，才能发挥在线学习的优势。

三、在线学习的科学调适

首先是释放不良情绪。疫情期间，学生的情绪、成绩都会有波动，家长需要观察孩子的情绪反应和学习态度，当出现对疫情的紧张、学习的畏难等情绪时，可以引导他们掌握一些防止不良情绪的方法、技巧，如听舒缓一些的音乐，做些有氧运动、跳跳健身操、学学瑜伽等，用电话、微信或视频等与好朋友交流等。

其次，在后疫情时期，在线学习的发展应该呈现丰富多彩的教学形式。例如探索学生、教师、资源之间的交互学习方式，不仅仅限于教师的网课。探索不同学科、不同学习者的线上线下融合学习的方式，要利用智能技术，针对学习者在线学习的认知、情感、社交情况进行反馈，开展智能精准分析，也可以因此调整线上线下学习活动的设计。

其次，班主任要引导学生制订班级学习计划单。引导学生制定每天学习计划单，包括设定恰当的学习目标、优势学科与弱势学科交错学习；根据学科专题的掌握状态自主选择学习资源，培优补差兼顾；学会制定学习计划，合理分配时间；在线学习时，积极参与课堂互动，有专题复习的答疑解惑时间等。

此外，适时开展体育运动，室内操、啦啦操、瑜伽等，选择自己擅长的居家运动方式。也可以开展经典阅读、记反思日记、家务劳动、项目化手工制作等活动。

【案例反思】

如何在后疫情时代更好地发挥在线学习的效率，实现线上线下教学的有机融合，达到预期的教学效益，还需要我们每一位责任督学努力督促与引导学校教师在教学空间、组织形式、学习方式和学习评价等方面进行积极探索。

首先，正确认识后疫情时代学习空间变化。

面向后疫情时代的教育教学实践活动，正过渡到物理空间、社会空间、信息空间的有机融合阶段。因为进入人工智能时代的在线学习，其学习方式、学习组织、学习流程也在发生改变，疫情为大规模在线学习提供了一个全方位转换的契机，也是未来教育改革的一种体验。所以，后疫情时代的在线学习，应该成为学生日常学习的常态之一，借助智能技术更好地促进在线学习的健康发展，成为未来学习的必然选择。

其次，要设计好线上线下混合式学习活动。

在线学习不等于所有的学习活动都发生在网络，应该设计线上线下融合的多种学习形式，丰富学生的居家学习生活，使线上线下活动互相促进。一般采用线上微课学习、线下动手实践、线上讨论交流、线下总结反思等。可以让家长参与到学习中，开展亲子之间的学习、锻炼和互动，通过家长的监督和支持，达到进一步促进学生身心健康的目的。

其次，要改变和创新在线学习的学习组织。

要打破教师全方位掌控在线课堂的方式，让学习者也参与到在线学习目标的制定、活动规划和学习结果评价等一系列活动中来。要在真实情境下，让学习者成为问题的提出者、解决者和评价者，提升学生在线学习的广度与深度，增强自主规划、执行和反思的能力。

其次，要构建在线学习社会性互动的社区。

在线学习社区是指在网络环境中由学习者、同伴、教师、研究者和家长等共同组成的一个交互协作的网络学习共同体。在线学习社区为学习者提供了一个互动、开放的学习环境，交互学习可以不受时间和地域限制，通过交流、互动、讨论和反思来分享观点、想法、经验和技巧，帮助学习者完成知识和社会人际关系的双重建构。

再次，要开展在线学习的全方位多元评价。

作为学校的责任督学，我建议学校要利用在线学习平台跟踪学生的过程性数据、交互数据、结果数据等，依据各种数据作出量化分析。量化分析应该和质性分析结合，开展全方位的教师评价、家长评价、自我评价相结合的多元评价方式。因为家长是学生重要的学习陪伴者，可根据教师给出的观察表对学生的学习目标、学习态度和学习投入等作出质性评价，也可以对在线教学、居家学习过程中的参与度、互动性和存在问题等作出社区和学生自己的评价，保证在线教学、居家学习的高质量。

                                                                  宜兴责任督学     陆宝初    供稿