2015年4月至今，连续对农村十几所学校进行了综合督导，了解到近几年来农村学校新增了一部分青年教师，但是他们成长的速度较慢。

究其原因：一是部分青年教师在师范接受教育理论与现实接触的中小学生教育的不对等，对学生身心特点的不了解造成的不适应，教师的见识与对学生生活经历的不了解造成的不适应，教师的年龄与学生年龄的不适应，特别是在小学青年教师中表现尤为突出，这些都将直接影响到教育的成效；二是大多数农村学校没有专门制定青年教师培养的目标规划，或者目标定位太高，为目标而目标，也没有青年教师培养的明确要求；三是由于农村学校规模小，教师之间缺乏相互学习、交流、合作和竞争的机制，直接影响了青年教师个体专业成长的速度；四是大部分青年教师刚从学校毕业，踏上新的工作岗位会对新的生活满怀希望，对新的工作充满好奇和激动，但是他们对到底怎样才是一名好教师仍然会疑虑多多、问题重重，不知道前进的方向在哪里？他们当中的大部分虽拥有教育的热情，但缺少教育教学经验，更缺乏教育教学管理经验，针对农村学校青年教师的发展现状，谈三点个人的看法：

一是科学规划，有的放矢。学校要加强顶层设计，根据学校和教师实际情况结合市级优秀教师标准，帮助青年教师因人、因时、因地制宜地制定相应的个性发展规划，明确阶段性发展目标、分阶段实施的活动安排、措施以及考核标准等，清晰未来三年自己发展方向和思路，以便学校有的放矢采取促进青年教师专业发展的有力措施，真正落实青年教师专业发展的具体要求。

二是定期评价，监督提高。为确保参与个性发展的青年教师能够及早达标能并早日成为骨干教师的后备军，学校必须成立青年教师专业发展领导小组加强对他们成长的过程监控，要根据规划中的阶段性发展目标对他们进行定期的评价与反馈，规划进行的前两年，对他们教学效果的评价可淡化一些考试成绩，以学生的反馈和向专业发展领导小组做出的定期汇报为评价主要依据来认定等级，督促提高，真正让他们在规划的引领下发生蜕变。

      三是积极竞争，共同成长。教师是一个群体，教师的专业发展绝不能仅仅依靠个人的努力来实现，而是要充分发挥教师群体的作用，建立起具有共同愿景，有效获取、善于修正自身的行为以适应新的知识挑战的学习型组织，促进教师互相学习，合作竞争，快速成长。农村小规模学校班级、教师数量较少，缺少竞争，没有可比性，教师的潜能很难被激发，教师的能力与水平很难提高，为此，建立学习型组织尤为必要。如果校内能打破学科与年级界限，结成跨学科、跨年级的小规模学习团队，校外能与同类学校结成更大规模的学习共同体，加强相互监督和交往，互相分享思想和智慧，彰显个性和特色，师与师心连心、校与校手牵手，定当有效促进彼此共同的成长。