一、 学校实施发展性评价制度的背景
　　教师发展性评价制度是一种以教师为本，注重发展教师个体的评价。它立足于在不断发展的教育教学，以目标引领施以评价，促进发展，具有明显的激励功能、教育功能和反思功能。它是通过教师的自我反思、伙伴互动、制度引领，实现自我提升的评价方式。它能让教师根据自己的工作能力和工作表现，确定个人发展需求（最近发展区），制定教师的个人发展目标。它能向教师提供日后培训或自我发展的机会，提高教师履行工作职责的能力，从而促进学校的未来发展。最大限度地满足了教师尊重和自我发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。更能促进教职工的专业化发展。
　　对于学校的发展，教师专业化建设是根本。2002年6月，曹杨二中在合并了两所薄弱的中小学后，成立并承办了一所九年一贯制学校——曹杨二中附属学校。建校之初，薄弱的教师队伍成为严重制约学校发展的因素。虽然可以以名校之势一时凝聚教师，但是我们都知道深入发展教师才是学校创品牌的关键因素。没有好教师，学校只能是昙花一现，没有原创力和可持续力。
　　因此，我们在现代学校制度建设中引进了《发展性教师评价制度》。在引进之前，我们首先对这制度在学校实施的可能性作了论证。现择其要而述之：
　　1、名校承办的机制，使教师受到了鼓舞和激励，具有内驱可能。对于教师内部动机比外部压力具有更大的激励作用，外部压力可以使他们达到最低标准，要想达到优秀的水平，还是要靠内部动力。
　　2、作为专业工作者，教师对其本身的专业具有高度的热情。如果为其工作所必需的条件能得到充分满足的话，在他们中就会爆发出极大的创造力，以改进他们的教学、科研活动，提高他们教学、科研的水平。
　　3、教师如果有目标，获得足够的信息与有用的建议和支持后，会激发主动追求，就有可能达到预期水平。
　　我们认为《发展性教师评价制度》可以成为现代学校教师专业建设中，促进教师自主发展有效制度。因此，我们根据校情，开展了教师发展性评价行动研究。
2003年我校借助普陀区督导室有关于《学校教学工作发展性的评价研究》课题研究平台，进行了教师发展性评价制度建设，形成适合我校的发展性评价体系，开展发展性评价研究，促进教师主动发展的教师专业化建设。
二、学校实施教师发展性评价的策略与方法
　　首先，确立教师发展性评价指标体系。学校以目标引领，价值凝聚策略，激发老师积极追求，制定了发展性教师评价的指标。
　　发展性教师评价制度行动研究的效果与成败，与一套行之有效的教师评价体系密切相关。发展性教师评价指标是评价教师发展的内容，是教师发展的目标和前进的方向。因此，学校在进行发展性教师评价制度行动研究时，根据学校的实际，以教师发展为本，制定发展性教师评价指标就显得格外重要。我校在实践的过程中注重突出教师在评价中的主体地位，强调教师对制定发展性教师评价指标的积极参与程度，重视通过反馈与教师一起提出改进建议。因为我们认为只有这样，才能让教师非常明了自己接受评价的具体内容。能让教师根据岗位职责制订书面的个人发展目标和计划，使教师感觉到他的一步一步发展是有目标的。这个发展性教师评价指标的制定过程本身就是教师自我教育、自我学习、自我提高的过程。
　　2003年2月，学校在历经四个月酝酿后，推出了《曹杨二中发展性教师评价指标》的第一稿，内容涉及个人发展，学生教育，教学业务等诸多方面共计40项。但教师们在根据指标制定本人的三年发展规划和当年的发展计划时，还是发现了指标体系中有些项目没有办法做后期的反思和修订，特别是指标过多，没有层次性，使教师无所适从。根据学校的实际情况：刚建校半年，师资不强，学校提出了修改评价指标的想法，并提出了四项修改措施的注意要点： 1.依据本校的实际情况（生源情况，师资情况），编制切合实际的评价指标体系。2.让所有教师参与讨论修订指标体系，从而使其明了教师评价的具体内容。3.成立发展性教师评价行动研究项目组，并对组员进行专门的培训。4、给出发展性教师评价的一般指标体系，仅包括教师评价的各级指标，至于各指标的权重和评价标准，使用者可结合实际具体制定。历经半年之后，学校推出了《发展性教师评价指标》的第二稿。
　　根据学校实施的情况看，虽然每位教师的起点不同，发展速度不同，但是，每个人都在获得了起点进步的同时获得了成功的喜悦。然而，学校的发展和个人的发展不是停步不前的，如何帮助老师突破成长过程中的瓶颈，获得再次的飞跃。学校觉得应该根据教师的实际情况，给于教师选择达到指标不同层次的需求。于是，在课题项目组的努力下，全校教师的积极参与下，很快推出了《发展性教师评价指标》的第三稿，将指标分成8个块面，每个块面分成示范层和基本层。鼓励教师对自己提出更高的指标要求。
　　目前，教师根据第三稿的教师发展性评价指标进行自主发展，并每半年进行自我评价，自我反思一次。通过多次调查问卷和座谈会的调查结果表明，适当、切实的评价指标有利于教师达成在最近发展区内的进步。
　　其次，根据学校实际，围绕“教师成长行动研究”，学校制定五年规划（《骨干教师名师化行动计划》《能力梯度规划》。）教师制定个人三年发展规划和年度行动计划。
在个人规划的制定中，坚持先示范后推广的方法。我们首先帮助中层干部制定了发展规划和年度计划，让中层干部在全校层面上作示范，然后向全校推广（2003年）旨在培养教师自评反思，主动发展的意识。
　　第三，学校在评价推进中分层定位(基本层与示范层)、分段实施的策略（有重点引导，鼓励教师个性发展）。
　　在教师发展性评价研究中，坚持课堂实践主渠道，构建教师主动发展机制为目标，师生成长为目的，以不同阶段的重点项目引导教师重点突破。2003年开始将师德建设、课例研究，作为每年评价的重点项目，并分段实施逐项推进。2003年出一套好的试卷；2004年课堂教学设计创新；2005年教学技能评优，2006年好课标准大讨论。对实践突出和目标达成度高的教师鼓励全校范围内交流。
    期间，学校以每学期一次的阶段校内评估和不定期的访谈、调查诊断为教师发展逐渐实现目标提供帮助和指导，使教师通过评估获得足够的信息与有用的建议，保证实现预期目标，从而产生归属感，焕发出最大的创造力，提高教学水平。在此基础上，教师调整并形成了下一学年的行动计划。与此同时，学校也为教师建立电子成长档案袋，关注教师积累和反思。
　　在实践的基础上，我们除了向教师提供发展性评价指标外，还引进教师专业能力梯度表进行校本改造，成立了教师发展研究会，负责策划教师专业发展，从目标的制定、阶段反思，以及质量的跟踪，进行每学期一次的达标度评估。教师除了在自我调节每学期的发展目标，还要在每个单元中自我反思、评价是否达到自己设计的标准，对照学科群体、年级群体的进步，比照自己是否有突破性进展。
　　这些措施的实施，极大地焕发了教师工作主动性和创造力，在目标的实现中产生归属感，从而激发对事业的积极追求的内在动力。学校成为师生成长的幸福家园，引导师生追求生命意义，引领教师主动发展。
三、形成机制，搭建平台，促进评价有效实施
　　为使教师在发展性评价制度的行动研究中能有收获，我校积极构建促进教师的行为不断成熟的支持系统 。
　　制度保障
　　1、制定校本培训制度、联合教研制度、学科引领的合作共营制度、观课制度，努力营造团队学习的氛围。
　　2、把教研和科研结合起来，把教学中的问题生成课题，以科研促教研，以教研促教学的校本研修制度，在研究中促进教师自我更新，主动发展。
　　3、建立校内督学制度，为教师发展提供诊断性指导，对教师成长实施跟进研究。
　　4、依托曹杨二中资源优势，组建由曹杨二中校长领衔，辅与二中骨干教师、附校校校长、附校中干及校内督导委员会成员组成视导小组，成立园区视导制度。通过随堂听课，问卷调查，谈话交流，察看教案等方式，帮助教师理解“新课程、新理念、新课标”，提高教师的专业素养。帮助教师准确发现问题，改进教学行为，提高教学效能，为教师的专业成长提供指导。
　　5、实施自主申报，分项奖励的项目管理制度。学校把重点指标纳入项目管理，每学期采取工作实绩自主登录，分项目奖励促进教师的主动发展。
　　岗位培训
　　1、坚持理论学习，提升教育理念，开设校长讲坛、专家讲座、教师论坛；通过研训一体的校本培训将理论学习和实践学习相结合。
　　2、多元形式带教(专家引领、专业合作、伙伴互助)，多种形式开课（包括：新进教师的汇报课、成熟教师研究课、骨干教师的展示课、主题类竞赛课）,多元形式研究（包括：课例研究、项目研究、课题研究），建立区域合作，依托曹杨二中优质资源等提供多种有利于教师成长学习资源。
　　3、课堂攻坚，在教研组、备课组积极开展“三阶段两反思”的教研活动。
　　4、在育德能力领域和教学能力领域组织教师的专业能力评优活动。
　　5、每年对新进教师进行《教师发展性评价制度行动研究》的专项培训。
　　资源开发
　　学校投资 800万资金，建立校园网构建信息通道，网上教师评价系统，电子图书馆等，为每位教师配备台式电脑，教研组配备摄像设备。学校进行英特尔未来教育全员培训，实行校内A\B照职业证制度，并对青年骨干教师进行跟踪培训，建立学能训练资源库、网络作文资源库建设等。学校还建立网上共享平台，设立了点击学习奖励，一小时学习奖励；每学期一个专项的校本培训，并进行即时评价，对不合格的跟进辅导，对优秀学员学校展示并奖励。
　　培养教师读书习惯，坚持自学和学校组织学习相结合，把书香带回家的读书购书活动，星期四师生阅读沙龙等。
　　营造人文环境
　　学校努力营造“学习便是工作，工作便是学习”的氛围，在探索中学习，在学习中创新，在创新中发展。学校通过提炼校园故事，解读教师成长经历，创建示范岗，弘扬师德领先的进取文化；通过志愿攻坚的项目研究小组，营造勇于探索善于创新的研究文化；通过校本研修，崇尚科学精神和独立人格的开放式教研文化；通过创建文明班组， 形成尊重 、宽容、理解、合作的办公文化；通过多元的民主途径倡导团结、学习、和谐凝聚的组织文化；由此，营造一种崇尚人文精神积极向上的学校文化氛围，以文化的力量影响教师，引领教师，追求更高层面的目标。正如老师们所说：“学校实施发展性教师评价制度，让我强烈地感受到了学校给每位教师创造了发展的机会，成功经历的体验更坚定了我投身教育的信念。”“诸多的成绩与个人发展规划的制定和不断的个人反思是分不开的，尤其是学校提供的各个平台更为重要，如果没有发展的要求，没有不断反思，也许就不会有发展。”
　　实施三年来，我们不断反思，逐步提炼出学校的实施策略：“目标引领，价值凝聚；分层定位，分段实施；制度激励，主动发展”。使评价的实施更能以人为本，以教师的发展为本。
四、学校实施教师发展性评价制度的阶段性成果
　　三年来， 研究的实施得到了教师的认同和协助。在教师专业发展满意度的调查中，有53.4％----66%的教师对教师发展性评价制度，表示了较高的满意，100%的认同率促进达标率，两次调查都有80％以上的教师认为发展性教师规划的实施对教师专业发展有较大作用，教师间同伴互助的意识明显增强，有89%的教师认为达标实践中遇到困难请求同事帮助。
　　通过这样的实践研究，教师专业素质提升较快，学历和职称结构有明显的改变。师资队伍专业素质快速提升，高一层学历的教师达94%以上的学历，研究生及课程班5人在读5人结业，占13%。 “普陀杯”教学专业能力评优9位教师获奖，4位教师名师候选，7位教师名师工作室培养对象。有15位教师获全国、市、区“优秀指导教师”称号。教师撰写的32篇教育论文在全国、市、区各类刊物上发表，100%的教师参与课例研究、课题研究、项目研究。一支在市区有一定影响骨干教师群体正在形成，促进了学校办学水平的整体提高。
　　学校的教学质量有了一定的提高，拓展课程和研究性课程体系基本建立，JA、环保、德育形成特色，JA课程全区推广，并在市区多次开课培养上百名特色教师，教研组也获区巾帼英雄文明岗和上海市文明班组。学校还编写数学、体育衔接校本试验教材，资源库课件建设已见成效，并形成了教师发展、学生成长的网上分享平台。学生优秀群体放大，连续三年100%合格毕业。学校正在稳步发展中成为百姓向往的公办学校。
五、实践研究后的思考：
　　1、教师主动发展性评价要与教师流动机制配套实施，这种评价制度的作用更加明显，但对分流要给考察期，以示公平；
　　2、教师制度规划和行动计划不会以此完成，如能有专家型督导跟进，效果更好，可以为教师改进行为提供高质量的指导；
　　3、需要比较充分的支持平台，特别是实践的机会和相对充分的反思时间；
　　5、发展性评价体系指标不宜过细，但要具体，教师易遵循；
　　6、对教师的行动计划能够进行效度论证，可以帮助教师树立成功的信心。对教师的反思除了进行优秀交流示范外还能进行个案剖析效果更好，现在的困难是缺少足够的时间。
　　7、为了更好的开展发展性教师评价行动研究，使研究能有效促进教师的专业发展和能力提高，我们将在完成课题的同时还要进一步将在办学过程中遇到的困难和问题生成“十一五”学校基础性学习实践课程的内容，将师训工作与发展性评价相结合，使科研工作真正地为学校发展所用。
　　8、进一步完善教师发展性评价，我们将以构建合理的教梯队，对骨干教师进行跟踪研究，进一步提高他们的专业水平；以骨干群体的校内示范引领作用带动队伍的整体提升。
　　《发展性教师评价制度》作为促进教师主动发展的评价制度，不仅能推进教师教学工作， 而且还能形成了一条良性传送的机制链条，即“以人的主动发展推动教学质量的提高、学校内涵的发展”。这一链条的有价传送，必将推动校园：科学与人文精神、各种学习方式之间（接受式、体验式与探究式学习）的协调、“个人、社会与知识本体”、分科与跨学科综合应用能力之间的协调发展。
　　简单的说，我们认为：实施促进教师主动发展的评价制度，提升了学校教学工作的价值取向，有利于促进学校的整体发展，促进学生的发展，促进教师的发展，形成稳定的教学制度（机制）。便于积淀成积极的学校文化，使学校成为师生成长的幸福家园，引导师生追求生命意义。
参考文献：
[1]王斌华，发展性教师评价制度，华东师范大学出版社，1998年10月版。
[2]刘尧，发展性教师评价的理论与模式，http://www.edu.cn
[3]项政，发展性教师与发展性教师评价，http://www.edu.cn
[4]国家基础教育课程改革项目组，关于教师发展性评价的一些思考，www.hubce.edu.cn
[5]吴名，对小学实施发展性教师评价的思考，www.guangztr.edu.cn